打破填鸭式英语教育：
填鸭式教育极易扼杀学生的求知欲和创造力，使学生难以接受，只会成为死板的知识接收器。要培养学生的英语才能，首先要唤起学生对英语的兴趣，然后再适应兴趣进行恰到好处的教育。游戏教学方式就是避免填鸭式教育的良好策略。阿斯顿的语言专家们为了适应学生们的兴趣，创造和总结了无数教学游戏来激发学生的学习兴趣，使学生真正感受到学习的乐趣和内在价值。游戏不仅能唤起学生的学习兴趣，同时也能调动学生全面的认知能力（感知力、注意力、记忆力、想象力、思维能力和语言组织能力等）。
不可求全责备和揠苗助长：
英语培养的过程不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的。鼓励学生对所学知识大胆使用是阿斯顿教学中很重要的一部分。对于学生的遗忘和出错不但要给以原谅，还要不断耐心的提醒或纠正。让学生克服害怕张口的心理是教学成功的第一步。不可对学生进行否定，那样只能使学生对于英语学习产生心理障碍。正确的鼓励会让学生增进学习欲望和学习信心。
遵循记忆和遗忘规律：
记忆包括识记、保持和再认或再现几个环节。识记是记忆的开始，就是对客体进行感知和识别。保持是记忆的中间环节，就是要把感知和认识的客体保存在人脑中。再认或再现是记忆的运用过程。与记忆相伴而性质完全相反的一个过程是遗忘。遗忘的一般规律是先快后慢。对于毫无意义的材料最容易遗忘，其次是一些抽象的内容也比较容易遗忘。形象生动、意义明显的材料则较不容易遗忘。从信息加工的角度来讲，记忆又可分为工作记忆和长时记忆。人的遗忘可能并不意味着信息的丢失，而可能是由于缺乏必要的提取线索而无法提取信息。
阿斯顿在教材的编订中和教学方式的选择上都遵循了记忆和遗忘规律。每一个级别都有对上一个级别的复习，每一节课都有对上一节课的复习。我们不能奢望学生们在记忆的第一过程“识记”之后就永远不会忘记，也不要认为学生没有想起来就是没有学会或完全忘记。学习者需要不断被提醒，反复去回忆，在若干次的语言组织之后，所学的内容才可以成为长时记忆，永难忘记。在教学方法上，不懂得其意思的阅读是毫无意义的。它只会无谓的消耗时间。单纯的语法分析是抽象的，容易遗忘和混淆。只有在情景中让学生理解所学的内容，加以生动有趣的游戏练习，才能使学生记忆深刻。
正确看待遗忘：
正像我们前面提到的，人的遗忘可能并不意味着信息的丢失。在我们提问学生的时候，他们的记忆处于工作记忆，就是说处于活跃状态的记忆。即使当时无法回答正确，并不意味着学生完全忘记。当我们给以适当的提醒的时候，他们也许会突然从他们的记忆库（长时记忆）中提取出来。而经过提醒后的记忆会比较深刻。当同样的问题在以后再次出现的时候，他们会用比较短的时间找到信息的提取线索，很快从记忆库中找到该信息。因此，在发现学生遗忘的时候，不要去责怪学生，那样只能干扰学生找到提取线索。我们应该做的是提醒和纠正，以帮助学生形成长时记忆。另外，不可以过分强调记忆效率。有些人希望学生们在很短的时间内能记住大量的单词。这种愿望虽然可以实现，但是遗忘也会快的惊人。我们的学生需要得到在情景中组织语言的锻炼，经过大脑组织过的语言是最难忘记的。我们也认为遗忘是一种再正常不过的现象了，外语学习不可能一劳永逸。需要做的是所学内容不断有重现的机会。我们的每一堂课的开始都是上一堂课的复习。每一个单元都有上一个单元的复习。每一个级别都有上一个级别的复习。而且在每一次的情景练习中，以前学过的内容都有很多重现的机会。在单词学习中，我们提倡从简单到复杂，从常用到不常用。当学生可以用常用而简单的单词熟练表达的时候，再逐渐加入有较高深度的词汇，单词的记忆就容易多了。原因是学生已经对这门语言逐渐熟悉，单词之间的关联性大大帮助了他们的记忆。
